وحدات وملاحق دليل المعلم أول ثانوي لغه عربيه مستوى ثاني
*
*
*
*
*
*
في المرفقات
-
وحدات وملاحق دليل المعلم أول ثانوي لغه عربيه مستوى ثاني.rar (416.5 كيلوبايت, 214 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
اختبارات نهاية العام بمحافظة بورسعيد ( عربى ) خامسة
أقدم لحضراتكم مجموعة اختبارات نهاية العام بمحافظة بورسعيد
ولا أسألكم إلا الدعاء
اختبارات محافظة بورسعيد مدرسة أشتوم الجميل
الصف الخامس :
أولاً التعبير :
الرياضة تقوى الجسم وتنشط العقل . اكتب فى هذا الموضوع موضحاً من هو الرياضى الحقيقى وأهمية الرياضة وآدابها وأخلاقها .
ثانياً القراءة : من قصة مغامرات فى أعماق البحار :
ولما زاد الظلام أضاءت سفينة الأعماق ثلاثة أنوار كشافة قوية متجهة إلى أسفل .
أ – ضع علامة ( √ ) أو ( ҳ )
1 – المستعمرات المرجانية هى المستعمرات الصخرية . ( )
2 – المدينة العجيبة جزيرة فى وسط البحر . ( )
3 – يستطيع الإنسان الآلى أن يقوم بالأعمال الشاقة . ( )
ب – أجب عما يأتى :
1 – فيم تستخدم سفينة الأعماق ؟
2 – ما أهمية الكهرباء فى حياتنا ؟
ج – العلم سلاح ذو حدين وضح ذلك .
2 – من موضوع ملك حفنى ناصف اقرأ ثم أجب :
نذرت ملك حفنى ناصف نفسها للدفاع عن المرأة وتعليمها ، فكانت تحث الآباء على تعليم بناتهم وكانت تعلم الفتاة كيفية الاعتناء بأنفسهن .
أ – اختر
1 – مرادف تحث : ………………………….( تعلم – تقدم – تشجع )
2 – مفرد الفتيات : ………………………….( الفتاة – الفتوى – الفتى )
3 – مضاد الاعتناء : ………………………( التخلف – الفوضى – الاهمال )
ب – أجب عما يأتى :
1 – بماذا لقبت ملك حفنى ناصف ؟
2 – ماذا علمت ملك حفنى ناصف الفتيات ؟
ج – ماذا يحدث لو :
لم تقم ملك حفنى ناصف بالدفاع عن المرأة وتعليمها ؟
ثالثاً المحفوظات : من نص سليمان والهدهد :
قال الله تعالى : " وتفقد الطير فقال ما لى لا أرى الهدهد أم كان من الغائبين ………………"
ا – أكمل : مرادف مبين : ……………………………………
مفرد الغائبين : …………………………………….
ب – اختر:
1 – هذه الآية الكريمة من سورة ………………………( النبأ – النمل – القصص )
2 – المرأة المذكورة فى هذا النص القرآنى هى ………………….( شجرة الدر – كليوباترا – بلقيس )
ج – اكتب إلى قوله تعالى : " أو ليأتينى بسلطان مبين "
2 – ما الدليل على حسن قيادة سليمان عليه السلام وعلمه بكل صغيرة وكبيرة فى جيشه ؟
2 – من نص مصر هى الدنيا ( شعر )
اليوم نسود بوادينا ونعيد محاسن ماضينا
وطن بالحق نؤيده وبعين الله نشيده
1 – هات من الأبيات ما يتفق مع المعنى التالى :
" سوف نحسن ونجمل مصر "
2 – كيف نشيد وطننا ؟
ب – اختر:
1 – قائل هذا النص الشعرى : ( أحمد سويلم – أحمد محرم – احمد شوقى )
2 – مرادف نسود : ( نسبق – نهزم – نعرف )
ج – ما الجمال فى قول الشاعر : " وبعين الله نشيده " ؟
2 – ما رأيك فى مصرى يخرب ويدمر وطنه قولأ وفعلاً ؟
رابعاً النحو : الصدق صفة من صفات المؤمنين ، فتمسك به تمسكاً شديداً وكن صادقاً أمام الله والناس .
ا – أعرب ما تحته خط
ب – استخرج من العبارة السابقة : ( مفعولاً مطلقاً وبين نوعه – ظرفاً وبين نوعه )
ج – أكمل بماهو مطلوب مما بين القوسين :
1 – أذاكر دروسى ………..فى التفوق . ( مفعول لأجله )
2 – يستيقظ ………………. مبكراً . ( فاعل )
3 – الأطباء ………………. ( خبر مرفوع بالواو )
4 – كرمت الدولة …………………المتفوقات . ( جمع مؤنث سالم )
ج – صحح الخطأ الوارد فيما يأتى :
1 – أحرز اللاعب هدفان .
2 – تقدم التلميذين للمسابقة .
خامسا الخط: اكتب مرة بخط الرقعة ومرة بخط النسخ :
( المرء قليل بنفسه كثير بإخوانه )
سبحان الله و بحمده
لغة عربية(نموذج امتحاني مكثّف) بكلوريا أدبي لا يفوتكم -مناهج سوريا
قال الشاعر إيليا أبو ماضي داعياً الناس للإقبال إلى الحياة:
كم تشتكي وتقول إنك مُعدِمُ والأرض ملكك والسما والأنجم
ولك الحقول وزهرهاوأريجها ونسيمها والبـلبـل المترّنم
والماء حولك فضـّة رقراقة والشمسُ فوقك عسجد يتضرّمُ
النور(يبني) في السفوح وفي الذرا دُوراً مزخـرفة وحيناً يهـدمُ
وكأنّــه لصـفائـه وسنائــه بحرٌ تعومُ به الطيورُ الحوّمُ
هشّتْ لك الدنيا فما لك واجماً و(تبسّمتْ)فعلام لا تتبسّمُ
أتزورُ روحك جنّة فتفوتها كيما تزورك بالظنون جهنـّمُ
يامَنْ تحنُّ إلى غدٍ في يومه قد بعتَ ما تدري بما لا تعلمُ
أرجو إبداء الرأي والملاحظات
-
نموذج امتحاني بأسئلة مكثـّفة لطلاب الثالث الثانوي.zip (25.4 كيلوبايت, 532 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
[ التوابع ] في اللغة العربية مناهج سوريا
[ التوابع ]
أنَّه قد يسري إعراب الكلمة على ما بعدها ، بحيث : تُرفعُ عند رفعها ، وتنصب عند نصبها ، ويسمَّى المتأخِّـر تابعاً .
والتوابع : أربعة أنواع :
1- فيُرفعُ المتأخر .
2- أو يُنصبُ .
3- أو يُجزمُ .
4- أو يُجـَـرُّ.
– : تبعـــاً لما قَــبله .
– وهو أربعة أنواع :
1- نوعٌ يسمَّى : نعتاً ، مثل : عاقل وجاهل في [ قولك ] :
– ( عدوٌّ عاقلٌ خيرٌ من صديقٍ جاهلٍ ) .
ومثلُهُ : ( رزقـني اللهُ بنتاً عفيفةً ) .
و – ( ضاعَ لي كـيسٌ صغيرٌٌ ).
فلفظُ : ( صغيٌر ) ونحوه يسمَّى نعتاً أو صفةً ، ويجب فيه الرفعُ تبعاً للفظ :
( كيسٌ ) ، وعلامة رفعه الضمَّة الظاهرة على آخره .
و لفظ ( بنتاً ) على أنَّه مفعولٌ به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة
و ( عفيفةً ) نعتٌ للمفعول بهِ منصوبٌ ، وعلامة نصبه الفتحة.
فتقول :
و – ( هذه بنتٌ جميلةٌ ) .
و – ( هذا حسنٌ العالمُ ) .
و – ( هذه سارة المصونة ) .
2- ونوعٌ يسمَّى : عـطفاً ، نحو :
( يبلغُ الطالبُ المجدَ والشرفَ بالعلمِ والأدبِ ) .
ومثل : " الواو " ، و" الفاء " : ( " ثمَّ " ، " أو " ، " أم " ، " لكن " ، " لا " ، " بل " ) .
ففي: ( انكسرَ القلمُ والدواة ) ، فما بعد "الواو" يسمَّى معطوفاً عليه .
الكلمة إعـــرابـهــــا
الدواةَُ معطوف مرفوعٌ تبعاً للقلم المرفوع على أنَّهُ فاعلٌ مرفوع .
– و( كسرتُ القلمَ والدواةَ )
الدواةَ : معطوف منصوبٌ تبعاً للقلم المنصوب على أنَّهُ مفعولٌ به منصوبٌُ
– و( عجبتُ من كسر القلمِ والدواةِ ) .
الدواةِ : معطوف مجرورٌ تبعاً للقلمِ المجرور أنَّهُ مضافٌ إليه .
فمتى وقع حرفٌ من أحرفِ العطفِ المذكورةِ بين اثنين لحقتْ الثانيَ حركةُ إعرابِ الأول .
3ـ ونوعٌ يسمَّى: توكيداًً ، مثل :
– ( جاء الأميرُ نفسُه ــ أوعينُه ـ )
– و(كلُّ) أو ( جميع )، نحو:
– ( سار الجيشُ كلُّهُ ـ أوجميعُه ــ )
– ( خــاطبتُ الســلطانَ نفـسَـه ) .
ولذلك يسمَّى " توكيداً " ، والتوكيد يتبعُ ما قبله في حركةِ إعرابـِه ، فكلمة ( نفس )
في المثال السابق توكيدٌ كما سيأتي :
خاطبتُ :خاطبَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
السلطانَ : مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره
نفسَ :توكيدٌ منصوبٌ ، لكونه تابعاً للفظ ( السلطان ) المنصوب على أنَّـه مفعولٌ به ، وهو مضاف .
الهاء: ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( حضر السلطانُ نفسُه ).
حضر :فعل ماضٍ مبني على الفتح.
السلطانُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمَّة .
نفسُ: توكيدٌ مرفوعٌ لأنَّ ما قبله مرفوعٌ على أنَّهُ فاعل وهو مضاف .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( دخلتُ منزل السلطانِ نفسِه ).
الكلمة إعـــرابـهــــا
دخلت : دخلَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
منزل :مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره ، وهو مضاف .
السلطانِ :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّهِ الكسرة .
نفسِ :توكيدٌ مجرورٌ وعلامة جرِّهِ الكسرة ، لأنَّ ما قبله مجرورٌ على أنَّه مضافٌ إليه .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
– ( مررتُ بالجيشِ كلِّه – أو جميعـِه – ) .
4 ـ ونوعٌ يسمَّى : بدلاً ، نحو :
– ( واضعُ النحوِ الإمامُ عليٌ ) .
– ( جدَّد الأميرُ القـصرَ أكثرَه ) .
– ( انصرف الديوانُ عُمَّالُه ) .
فلفظ ( عليٌ ) في هذا التركيب يسمَّى بدلاً ، ويتبع ما قبله – وهو " الإمامُ " المرفوع على أنَّه خبرٌ – في حركة إعرابه.
وفي :
( إنَّ الإمامَ علياً واضعُ النحو ) .
إنَّ : حرف توكيد ونصب،ينصب الاسم ويرفع الخبر .
الإمامَ: اسم " إنَّ " منصوب وعلامة نصبه فتحةٌ ظاهرةٌ على آخره .
علياًّ :بدل منصوبٌُ تبعاً للإمام المنصوبِ على أنَّه "اسم إنَّ" .
واضعُ :خبر"إنَّ" مرفوع وعلامة رفعه ضمَّةٌ ظاهرةٌ على آخره . وهو مضاف .
النحو :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّه الكسرة .
-( النحو من وضعِ الإمام ِعليٍّ ).
من :حرف جر .
وضع :اسم مجرور بمن ، وعلامة جرة الكسرة ، وهو مضاف .
الإمام :مضاف إليه مجرور ، وعلامة جرة الكسرة .
عليٍّ: بدل مجرورٌ تبعاً للإمام المجرورِ على أنَّه "مضافٌ إليه" ، وعلامة جرة الكسرة .
سبحان الله و بحمده
أساليب علاج الضعف االإملائى مناهج سوريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ــــــــــــــ
الضعف الإملائي
مظاهره، أسبابه، علاجه
إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة
من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء.
إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه
الكتابة ويعيق الفهم.
كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين
وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات!!
إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان
لابد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
– الهمزات فـي وسط الكلمة:
مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.
– الهمزات فـي آخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
– همزة الوصل والقطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة التاء المربوطة والتاء المفتوحة
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.
– اللام الشمسية واللام القمرية:
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
و- الحروف التي تكتب ولا تنطق:مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
– الألف اللينة المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.
ـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
– الإشباع (قلب الحركات): [/colo-
قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
– قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.
[b]
ثانياً أسباب الضعف الإملائي :1-
1-ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.
سبحان الله و بحمده
*
*
*
*
*
*
في المرفقات
- وحدات وملاحق دليل المعلم أول ثانوي لغه عربيه مستوى ثاني.rar (416.5 كيلوبايت, 214 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
اختبارات نهاية العام بمحافظة بورسعيد ( عربى ) خامسة
أقدم لحضراتكم مجموعة اختبارات نهاية العام بمحافظة بورسعيد
ولا أسألكم إلا الدعاء
اختبارات محافظة بورسعيد مدرسة أشتوم الجميل
الصف الخامس :
أولاً التعبير :
الرياضة تقوى الجسم وتنشط العقل . اكتب فى هذا الموضوع موضحاً من هو الرياضى الحقيقى وأهمية الرياضة وآدابها وأخلاقها .
ثانياً القراءة : من قصة مغامرات فى أعماق البحار :
ولما زاد الظلام أضاءت سفينة الأعماق ثلاثة أنوار كشافة قوية متجهة إلى أسفل .
أ – ضع علامة ( √ ) أو ( ҳ )
1 – المستعمرات المرجانية هى المستعمرات الصخرية . ( )
2 – المدينة العجيبة جزيرة فى وسط البحر . ( )
3 – يستطيع الإنسان الآلى أن يقوم بالأعمال الشاقة . ( )
ب – أجب عما يأتى :
1 – فيم تستخدم سفينة الأعماق ؟
2 – ما أهمية الكهرباء فى حياتنا ؟
ج – العلم سلاح ذو حدين وضح ذلك .
2 – من موضوع ملك حفنى ناصف اقرأ ثم أجب :
نذرت ملك حفنى ناصف نفسها للدفاع عن المرأة وتعليمها ، فكانت تحث الآباء على تعليم بناتهم وكانت تعلم الفتاة كيفية الاعتناء بأنفسهن .
أ – اختر
1 – مرادف تحث : ………………………….( تعلم – تقدم – تشجع )
2 – مفرد الفتيات : ………………………….( الفتاة – الفتوى – الفتى )
3 – مضاد الاعتناء : ………………………( التخلف – الفوضى – الاهمال )
ب – أجب عما يأتى :
1 – بماذا لقبت ملك حفنى ناصف ؟
2 – ماذا علمت ملك حفنى ناصف الفتيات ؟
ج – ماذا يحدث لو :
لم تقم ملك حفنى ناصف بالدفاع عن المرأة وتعليمها ؟
ثالثاً المحفوظات : من نص سليمان والهدهد :
قال الله تعالى : " وتفقد الطير فقال ما لى لا أرى الهدهد أم كان من الغائبين ………………"
ا – أكمل : مرادف مبين : ……………………………………
مفرد الغائبين : …………………………………….
ب – اختر:
1 – هذه الآية الكريمة من سورة ………………………( النبأ – النمل – القصص )
2 – المرأة المذكورة فى هذا النص القرآنى هى ………………….( شجرة الدر – كليوباترا – بلقيس )
ج – اكتب إلى قوله تعالى : " أو ليأتينى بسلطان مبين "
2 – ما الدليل على حسن قيادة سليمان عليه السلام وعلمه بكل صغيرة وكبيرة فى جيشه ؟
2 – من نص مصر هى الدنيا ( شعر )
اليوم نسود بوادينا ونعيد محاسن ماضينا
وطن بالحق نؤيده وبعين الله نشيده
1 – هات من الأبيات ما يتفق مع المعنى التالى :
" سوف نحسن ونجمل مصر "
2 – كيف نشيد وطننا ؟
ب – اختر:
1 – قائل هذا النص الشعرى : ( أحمد سويلم – أحمد محرم – احمد شوقى )
2 – مرادف نسود : ( نسبق – نهزم – نعرف )
ج – ما الجمال فى قول الشاعر : " وبعين الله نشيده " ؟
2 – ما رأيك فى مصرى يخرب ويدمر وطنه قولأ وفعلاً ؟
رابعاً النحو : الصدق صفة من صفات المؤمنين ، فتمسك به تمسكاً شديداً وكن صادقاً أمام الله والناس .
ا – أعرب ما تحته خط
ب – استخرج من العبارة السابقة : ( مفعولاً مطلقاً وبين نوعه – ظرفاً وبين نوعه )
ج – أكمل بماهو مطلوب مما بين القوسين :
1 – أذاكر دروسى ………..فى التفوق . ( مفعول لأجله )
2 – يستيقظ ………………. مبكراً . ( فاعل )
3 – الأطباء ………………. ( خبر مرفوع بالواو )
4 – كرمت الدولة …………………المتفوقات . ( جمع مؤنث سالم )
ج – صحح الخطأ الوارد فيما يأتى :
1 – أحرز اللاعب هدفان .
2 – تقدم التلميذين للمسابقة .
خامسا الخط: اكتب مرة بخط الرقعة ومرة بخط النسخ :
( المرء قليل بنفسه كثير بإخوانه )
سبحان الله و بحمده
لغة عربية(نموذج امتحاني مكثّف) بكلوريا أدبي لا يفوتكم -مناهج سوريا
قال الشاعر إيليا أبو ماضي داعياً الناس للإقبال إلى الحياة:
كم تشتكي وتقول إنك مُعدِمُ والأرض ملكك والسما والأنجم
ولك الحقول وزهرهاوأريجها ونسيمها والبـلبـل المترّنم
والماء حولك فضـّة رقراقة والشمسُ فوقك عسجد يتضرّمُ
النور(يبني) في السفوح وفي الذرا دُوراً مزخـرفة وحيناً يهـدمُ
وكأنّــه لصـفائـه وسنائــه بحرٌ تعومُ به الطيورُ الحوّمُ
هشّتْ لك الدنيا فما لك واجماً و(تبسّمتْ)فعلام لا تتبسّمُ
أتزورُ روحك جنّة فتفوتها كيما تزورك بالظنون جهنـّمُ
يامَنْ تحنُّ إلى غدٍ في يومه قد بعتَ ما تدري بما لا تعلمُ
أرجو إبداء الرأي والملاحظات
- نموذج امتحاني بأسئلة مكثـّفة لطلاب الثالث الثانوي.zip (25.4 كيلوبايت, 532 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
[ التوابع ] في اللغة العربية مناهج سوريا
[ التوابع ]
أنَّه قد يسري إعراب الكلمة على ما بعدها ، بحيث : تُرفعُ عند رفعها ، وتنصب عند نصبها ، ويسمَّى المتأخِّـر تابعاً .
والتوابع : أربعة أنواع :
1- فيُرفعُ المتأخر .
2- أو يُنصبُ .
3- أو يُجزمُ .
4- أو يُجـَـرُّ.
– : تبعـــاً لما قَــبله .
– وهو أربعة أنواع :
1- نوعٌ يسمَّى : نعتاً ، مثل : عاقل وجاهل في [ قولك ] :
– ( عدوٌّ عاقلٌ خيرٌ من صديقٍ جاهلٍ ) .
ومثلُهُ : ( رزقـني اللهُ بنتاً عفيفةً ) .
و – ( ضاعَ لي كـيسٌ صغيرٌٌ ).
فلفظُ : ( صغيٌر ) ونحوه يسمَّى نعتاً أو صفةً ، ويجب فيه الرفعُ تبعاً للفظ :
( كيسٌ ) ، وعلامة رفعه الضمَّة الظاهرة على آخره .
و لفظ ( بنتاً ) على أنَّه مفعولٌ به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة
و ( عفيفةً ) نعتٌ للمفعول بهِ منصوبٌ ، وعلامة نصبه الفتحة.
فتقول :
و – ( هذه بنتٌ جميلةٌ ) .
و – ( هذا حسنٌ العالمُ ) .
و – ( هذه سارة المصونة ) .
2- ونوعٌ يسمَّى : عـطفاً ، نحو :
( يبلغُ الطالبُ المجدَ والشرفَ بالعلمِ والأدبِ ) .
ومثل : " الواو " ، و" الفاء " : ( " ثمَّ " ، " أو " ، " أم " ، " لكن " ، " لا " ، " بل " ) .
ففي: ( انكسرَ القلمُ والدواة ) ، فما بعد "الواو" يسمَّى معطوفاً عليه .
الكلمة إعـــرابـهــــا
الدواةَُ معطوف مرفوعٌ تبعاً للقلم المرفوع على أنَّهُ فاعلٌ مرفوع .
– و( كسرتُ القلمَ والدواةَ )
الدواةَ : معطوف منصوبٌ تبعاً للقلم المنصوب على أنَّهُ مفعولٌ به منصوبٌُ
– و( عجبتُ من كسر القلمِ والدواةِ ) .
الدواةِ : معطوف مجرورٌ تبعاً للقلمِ المجرور أنَّهُ مضافٌ إليه .
فمتى وقع حرفٌ من أحرفِ العطفِ المذكورةِ بين اثنين لحقتْ الثانيَ حركةُ إعرابِ الأول .
3ـ ونوعٌ يسمَّى: توكيداًً ، مثل :
– ( جاء الأميرُ نفسُه ــ أوعينُه ـ )
– و(كلُّ) أو ( جميع )، نحو:
– ( سار الجيشُ كلُّهُ ـ أوجميعُه ــ )
– ( خــاطبتُ الســلطانَ نفـسَـه ) .
ولذلك يسمَّى " توكيداً " ، والتوكيد يتبعُ ما قبله في حركةِ إعرابـِه ، فكلمة ( نفس )
في المثال السابق توكيدٌ كما سيأتي :
خاطبتُ :خاطبَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
السلطانَ : مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره
نفسَ :توكيدٌ منصوبٌ ، لكونه تابعاً للفظ ( السلطان ) المنصوب على أنَّـه مفعولٌ به ، وهو مضاف .
الهاء: ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( حضر السلطانُ نفسُه ).
حضر :فعل ماضٍ مبني على الفتح.
السلطانُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمَّة .
نفسُ: توكيدٌ مرفوعٌ لأنَّ ما قبله مرفوعٌ على أنَّهُ فاعل وهو مضاف .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( دخلتُ منزل السلطانِ نفسِه ).
الكلمة إعـــرابـهــــا
دخلت : دخلَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
منزل :مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره ، وهو مضاف .
السلطانِ :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّهِ الكسرة .
نفسِ :توكيدٌ مجرورٌ وعلامة جرِّهِ الكسرة ، لأنَّ ما قبله مجرورٌ على أنَّه مضافٌ إليه .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
– ( مررتُ بالجيشِ كلِّه – أو جميعـِه – ) .
4 ـ ونوعٌ يسمَّى : بدلاً ، نحو :
– ( واضعُ النحوِ الإمامُ عليٌ ) .
– ( جدَّد الأميرُ القـصرَ أكثرَه ) .
– ( انصرف الديوانُ عُمَّالُه ) .
فلفظ ( عليٌ ) في هذا التركيب يسمَّى بدلاً ، ويتبع ما قبله – وهو " الإمامُ " المرفوع على أنَّه خبرٌ – في حركة إعرابه.
وفي :
( إنَّ الإمامَ علياً واضعُ النحو ) .
إنَّ : حرف توكيد ونصب،ينصب الاسم ويرفع الخبر .
الإمامَ: اسم " إنَّ " منصوب وعلامة نصبه فتحةٌ ظاهرةٌ على آخره .
علياًّ :بدل منصوبٌُ تبعاً للإمام المنصوبِ على أنَّه "اسم إنَّ" .
واضعُ :خبر"إنَّ" مرفوع وعلامة رفعه ضمَّةٌ ظاهرةٌ على آخره . وهو مضاف .
النحو :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّه الكسرة .
-( النحو من وضعِ الإمام ِعليٍّ ).
من :حرف جر .
وضع :اسم مجرور بمن ، وعلامة جرة الكسرة ، وهو مضاف .
الإمام :مضاف إليه مجرور ، وعلامة جرة الكسرة .
عليٍّ: بدل مجرورٌ تبعاً للإمام المجرورِ على أنَّه "مضافٌ إليه" ، وعلامة جرة الكسرة .
سبحان الله و بحمده
أساليب علاج الضعف االإملائى مناهج سوريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ــــــــــــــ
الضعف الإملائي
مظاهره، أسبابه، علاجه
إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة
من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء.
إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه
الكتابة ويعيق الفهم.
كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين
وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات!!
إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان
لابد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
– الهمزات فـي وسط الكلمة:
مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.
– الهمزات فـي آخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
– همزة الوصل والقطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة التاء المربوطة والتاء المفتوحة
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.
– اللام الشمسية واللام القمرية:
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
و- الحروف التي تكتب ولا تنطق:مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
– الألف اللينة المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.
ـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
– الإشباع (قلب الحركات): [/colo-
قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
– قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.
[b]
ثانياً أسباب الضعف الإملائي :1-
1-ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.
سبحان الله و بحمده
ولا أسألكم إلا الدعاء
اختبارات محافظة بورسعيد مدرسة أشتوم الجميل
الصف الخامس :
أولاً التعبير :
الرياضة تقوى الجسم وتنشط العقل . اكتب فى هذا الموضوع موضحاً من هو الرياضى الحقيقى وأهمية الرياضة وآدابها وأخلاقها .
ثانياً القراءة : من قصة مغامرات فى أعماق البحار :
ولما زاد الظلام أضاءت سفينة الأعماق ثلاثة أنوار كشافة قوية متجهة إلى أسفل .
أ – ضع علامة ( √ ) أو ( ҳ )
1 – المستعمرات المرجانية هى المستعمرات الصخرية . ( )
2 – المدينة العجيبة جزيرة فى وسط البحر . ( )
3 – يستطيع الإنسان الآلى أن يقوم بالأعمال الشاقة . ( )
ب – أجب عما يأتى :
1 – فيم تستخدم سفينة الأعماق ؟
2 – ما أهمية الكهرباء فى حياتنا ؟
ج – العلم سلاح ذو حدين وضح ذلك .
2 – من موضوع ملك حفنى ناصف اقرأ ثم أجب :
نذرت ملك حفنى ناصف نفسها للدفاع عن المرأة وتعليمها ، فكانت تحث الآباء على تعليم بناتهم وكانت تعلم الفتاة كيفية الاعتناء بأنفسهن .
أ – اختر
1 – مرادف تحث : ………………………….( تعلم – تقدم – تشجع )
2 – مفرد الفتيات : ………………………….( الفتاة – الفتوى – الفتى )
3 – مضاد الاعتناء : ………………………( التخلف – الفوضى – الاهمال )
ب – أجب عما يأتى :
1 – بماذا لقبت ملك حفنى ناصف ؟
2 – ماذا علمت ملك حفنى ناصف الفتيات ؟
ج – ماذا يحدث لو :
لم تقم ملك حفنى ناصف بالدفاع عن المرأة وتعليمها ؟
ثالثاً المحفوظات : من نص سليمان والهدهد :
قال الله تعالى : " وتفقد الطير فقال ما لى لا أرى الهدهد أم كان من الغائبين ………………"
ا – أكمل : مرادف مبين : ……………………………………
مفرد الغائبين : …………………………………….
ب – اختر:
1 – هذه الآية الكريمة من سورة ………………………( النبأ – النمل – القصص )
2 – المرأة المذكورة فى هذا النص القرآنى هى ………………….( شجرة الدر – كليوباترا – بلقيس )
ج – اكتب إلى قوله تعالى : " أو ليأتينى بسلطان مبين "
2 – ما الدليل على حسن قيادة سليمان عليه السلام وعلمه بكل صغيرة وكبيرة فى جيشه ؟
2 – من نص مصر هى الدنيا ( شعر )
اليوم نسود بوادينا ونعيد محاسن ماضينا
وطن بالحق نؤيده وبعين الله نشيده
1 – هات من الأبيات ما يتفق مع المعنى التالى :
" سوف نحسن ونجمل مصر "
2 – كيف نشيد وطننا ؟
ب – اختر:
1 – قائل هذا النص الشعرى : ( أحمد سويلم – أحمد محرم – احمد شوقى )
2 – مرادف نسود : ( نسبق – نهزم – نعرف )
ج – ما الجمال فى قول الشاعر : " وبعين الله نشيده " ؟
2 – ما رأيك فى مصرى يخرب ويدمر وطنه قولأ وفعلاً ؟
رابعاً النحو : الصدق صفة من صفات المؤمنين ، فتمسك به تمسكاً شديداً وكن صادقاً أمام الله والناس .
ا – أعرب ما تحته خط
ب – استخرج من العبارة السابقة : ( مفعولاً مطلقاً وبين نوعه – ظرفاً وبين نوعه )
ج – أكمل بماهو مطلوب مما بين القوسين :
1 – أذاكر دروسى ………..فى التفوق . ( مفعول لأجله )
2 – يستيقظ ………………. مبكراً . ( فاعل )
3 – الأطباء ………………. ( خبر مرفوع بالواو )
4 – كرمت الدولة …………………المتفوقات . ( جمع مؤنث سالم )
ج – صحح الخطأ الوارد فيما يأتى :
1 – أحرز اللاعب هدفان .
2 – تقدم التلميذين للمسابقة .
خامسا الخط: اكتب مرة بخط الرقعة ومرة بخط النسخ :
( المرء قليل بنفسه كثير بإخوانه )
سبحان الله و بحمده
لغة عربية(نموذج امتحاني مكثّف) بكلوريا أدبي لا يفوتكم -مناهج سوريا
قال الشاعر إيليا أبو ماضي داعياً الناس للإقبال إلى الحياة:
كم تشتكي وتقول إنك مُعدِمُ والأرض ملكك والسما والأنجم
ولك الحقول وزهرهاوأريجها ونسيمها والبـلبـل المترّنم
والماء حولك فضـّة رقراقة والشمسُ فوقك عسجد يتضرّمُ
النور(يبني) في السفوح وفي الذرا دُوراً مزخـرفة وحيناً يهـدمُ
وكأنّــه لصـفائـه وسنائــه بحرٌ تعومُ به الطيورُ الحوّمُ
هشّتْ لك الدنيا فما لك واجماً و(تبسّمتْ)فعلام لا تتبسّمُ
أتزورُ روحك جنّة فتفوتها كيما تزورك بالظنون جهنـّمُ
يامَنْ تحنُّ إلى غدٍ في يومه قد بعتَ ما تدري بما لا تعلمُ
أرجو إبداء الرأي والملاحظات
- نموذج امتحاني بأسئلة مكثـّفة لطلاب الثالث الثانوي.zip (25.4 كيلوبايت, 532 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
[ التوابع ] في اللغة العربية مناهج سوريا
[ التوابع ]
أنَّه قد يسري إعراب الكلمة على ما بعدها ، بحيث : تُرفعُ عند رفعها ، وتنصب عند نصبها ، ويسمَّى المتأخِّـر تابعاً .
والتوابع : أربعة أنواع :
1- فيُرفعُ المتأخر .
2- أو يُنصبُ .
3- أو يُجزمُ .
4- أو يُجـَـرُّ.
– : تبعـــاً لما قَــبله .
– وهو أربعة أنواع :
1- نوعٌ يسمَّى : نعتاً ، مثل : عاقل وجاهل في [ قولك ] :
– ( عدوٌّ عاقلٌ خيرٌ من صديقٍ جاهلٍ ) .
ومثلُهُ : ( رزقـني اللهُ بنتاً عفيفةً ) .
و – ( ضاعَ لي كـيسٌ صغيرٌٌ ).
فلفظُ : ( صغيٌر ) ونحوه يسمَّى نعتاً أو صفةً ، ويجب فيه الرفعُ تبعاً للفظ :
( كيسٌ ) ، وعلامة رفعه الضمَّة الظاهرة على آخره .
و لفظ ( بنتاً ) على أنَّه مفعولٌ به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة
و ( عفيفةً ) نعتٌ للمفعول بهِ منصوبٌ ، وعلامة نصبه الفتحة.
فتقول :
و – ( هذه بنتٌ جميلةٌ ) .
و – ( هذا حسنٌ العالمُ ) .
و – ( هذه سارة المصونة ) .
2- ونوعٌ يسمَّى : عـطفاً ، نحو :
( يبلغُ الطالبُ المجدَ والشرفَ بالعلمِ والأدبِ ) .
ومثل : " الواو " ، و" الفاء " : ( " ثمَّ " ، " أو " ، " أم " ، " لكن " ، " لا " ، " بل " ) .
ففي: ( انكسرَ القلمُ والدواة ) ، فما بعد "الواو" يسمَّى معطوفاً عليه .
الكلمة إعـــرابـهــــا
الدواةَُ معطوف مرفوعٌ تبعاً للقلم المرفوع على أنَّهُ فاعلٌ مرفوع .
– و( كسرتُ القلمَ والدواةَ )
الدواةَ : معطوف منصوبٌ تبعاً للقلم المنصوب على أنَّهُ مفعولٌ به منصوبٌُ
– و( عجبتُ من كسر القلمِ والدواةِ ) .
الدواةِ : معطوف مجرورٌ تبعاً للقلمِ المجرور أنَّهُ مضافٌ إليه .
فمتى وقع حرفٌ من أحرفِ العطفِ المذكورةِ بين اثنين لحقتْ الثانيَ حركةُ إعرابِ الأول .
3ـ ونوعٌ يسمَّى: توكيداًً ، مثل :
– ( جاء الأميرُ نفسُه ــ أوعينُه ـ )
– و(كلُّ) أو ( جميع )، نحو:
– ( سار الجيشُ كلُّهُ ـ أوجميعُه ــ )
– ( خــاطبتُ الســلطانَ نفـسَـه ) .
ولذلك يسمَّى " توكيداً " ، والتوكيد يتبعُ ما قبله في حركةِ إعرابـِه ، فكلمة ( نفس )
في المثال السابق توكيدٌ كما سيأتي :
خاطبتُ :خاطبَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
السلطانَ : مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره
نفسَ :توكيدٌ منصوبٌ ، لكونه تابعاً للفظ ( السلطان ) المنصوب على أنَّـه مفعولٌ به ، وهو مضاف .
الهاء: ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( حضر السلطانُ نفسُه ).
حضر :فعل ماضٍ مبني على الفتح.
السلطانُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمَّة .
نفسُ: توكيدٌ مرفوعٌ لأنَّ ما قبله مرفوعٌ على أنَّهُ فاعل وهو مضاف .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( دخلتُ منزل السلطانِ نفسِه ).
الكلمة إعـــرابـهــــا
دخلت : دخلَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
منزل :مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره ، وهو مضاف .
السلطانِ :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّهِ الكسرة .
نفسِ :توكيدٌ مجرورٌ وعلامة جرِّهِ الكسرة ، لأنَّ ما قبله مجرورٌ على أنَّه مضافٌ إليه .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
– ( مررتُ بالجيشِ كلِّه – أو جميعـِه – ) .
4 ـ ونوعٌ يسمَّى : بدلاً ، نحو :
– ( واضعُ النحوِ الإمامُ عليٌ ) .
– ( جدَّد الأميرُ القـصرَ أكثرَه ) .
– ( انصرف الديوانُ عُمَّالُه ) .
فلفظ ( عليٌ ) في هذا التركيب يسمَّى بدلاً ، ويتبع ما قبله – وهو " الإمامُ " المرفوع على أنَّه خبرٌ – في حركة إعرابه.
وفي :
( إنَّ الإمامَ علياً واضعُ النحو ) .
إنَّ : حرف توكيد ونصب،ينصب الاسم ويرفع الخبر .
الإمامَ: اسم " إنَّ " منصوب وعلامة نصبه فتحةٌ ظاهرةٌ على آخره .
علياًّ :بدل منصوبٌُ تبعاً للإمام المنصوبِ على أنَّه "اسم إنَّ" .
واضعُ :خبر"إنَّ" مرفوع وعلامة رفعه ضمَّةٌ ظاهرةٌ على آخره . وهو مضاف .
النحو :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّه الكسرة .
-( النحو من وضعِ الإمام ِعليٍّ ).
من :حرف جر .
وضع :اسم مجرور بمن ، وعلامة جرة الكسرة ، وهو مضاف .
الإمام :مضاف إليه مجرور ، وعلامة جرة الكسرة .
عليٍّ: بدل مجرورٌ تبعاً للإمام المجرورِ على أنَّه "مضافٌ إليه" ، وعلامة جرة الكسرة .
سبحان الله و بحمده
أساليب علاج الضعف االإملائى مناهج سوريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ــــــــــــــ
الضعف الإملائي
مظاهره، أسبابه، علاجه
إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة
من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء.
إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه
الكتابة ويعيق الفهم.
كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين
وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات!!
إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان
لابد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
– الهمزات فـي وسط الكلمة:
مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.
– الهمزات فـي آخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
– همزة الوصل والقطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة التاء المربوطة والتاء المفتوحة
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.
– اللام الشمسية واللام القمرية:
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
و- الحروف التي تكتب ولا تنطق:مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
– الألف اللينة المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.
ـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
– الإشباع (قلب الحركات): [/colo-
قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
– قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.
[b]
ثانياً أسباب الضعف الإملائي :1-
1-ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.
سبحان الله و بحمده
كم تشتكي وتقول إنك مُعدِمُ والأرض ملكك والسما والأنجم
ولك الحقول وزهرهاوأريجها ونسيمها والبـلبـل المترّنم
والماء حولك فضـّة رقراقة والشمسُ فوقك عسجد يتضرّمُ
النور(يبني) في السفوح وفي الذرا دُوراً مزخـرفة وحيناً يهـدمُ
وكأنّــه لصـفائـه وسنائــه بحرٌ تعومُ به الطيورُ الحوّمُ
هشّتْ لك الدنيا فما لك واجماً و(تبسّمتْ)فعلام لا تتبسّمُ
أتزورُ روحك جنّة فتفوتها كيما تزورك بالظنون جهنـّمُ
يامَنْ تحنُّ إلى غدٍ في يومه قد بعتَ ما تدري بما لا تعلمُ
أرجو إبداء الرأي والملاحظات
- نموذج امتحاني بأسئلة مكثـّفة لطلاب الثالث الثانوي.zip (25.4 كيلوبايت, 532 مشاهدات)
سبحان الله و بحمده
[ التوابع ] في اللغة العربية مناهج سوريا
[ التوابع ]
أنَّه قد يسري إعراب الكلمة على ما بعدها ، بحيث : تُرفعُ عند رفعها ، وتنصب عند نصبها ، ويسمَّى المتأخِّـر تابعاً .
والتوابع : أربعة أنواع :
1- فيُرفعُ المتأخر .
2- أو يُنصبُ .
3- أو يُجزمُ .
4- أو يُجـَـرُّ.
– : تبعـــاً لما قَــبله .
– وهو أربعة أنواع :
1- نوعٌ يسمَّى : نعتاً ، مثل : عاقل وجاهل في [ قولك ] :
– ( عدوٌّ عاقلٌ خيرٌ من صديقٍ جاهلٍ ) .
ومثلُهُ : ( رزقـني اللهُ بنتاً عفيفةً ) .
و – ( ضاعَ لي كـيسٌ صغيرٌٌ ).
فلفظُ : ( صغيٌر ) ونحوه يسمَّى نعتاً أو صفةً ، ويجب فيه الرفعُ تبعاً للفظ :
( كيسٌ ) ، وعلامة رفعه الضمَّة الظاهرة على آخره .
و لفظ ( بنتاً ) على أنَّه مفعولٌ به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة
و ( عفيفةً ) نعتٌ للمفعول بهِ منصوبٌ ، وعلامة نصبه الفتحة.
فتقول :
و – ( هذه بنتٌ جميلةٌ ) .
و – ( هذا حسنٌ العالمُ ) .
و – ( هذه سارة المصونة ) .
2- ونوعٌ يسمَّى : عـطفاً ، نحو :
( يبلغُ الطالبُ المجدَ والشرفَ بالعلمِ والأدبِ ) .
ومثل : " الواو " ، و" الفاء " : ( " ثمَّ " ، " أو " ، " أم " ، " لكن " ، " لا " ، " بل " ) .
ففي: ( انكسرَ القلمُ والدواة ) ، فما بعد "الواو" يسمَّى معطوفاً عليه .
الكلمة إعـــرابـهــــا
الدواةَُ معطوف مرفوعٌ تبعاً للقلم المرفوع على أنَّهُ فاعلٌ مرفوع .
– و( كسرتُ القلمَ والدواةَ )
الدواةَ : معطوف منصوبٌ تبعاً للقلم المنصوب على أنَّهُ مفعولٌ به منصوبٌُ
– و( عجبتُ من كسر القلمِ والدواةِ ) .
الدواةِ : معطوف مجرورٌ تبعاً للقلمِ المجرور أنَّهُ مضافٌ إليه .
فمتى وقع حرفٌ من أحرفِ العطفِ المذكورةِ بين اثنين لحقتْ الثانيَ حركةُ إعرابِ الأول .
3ـ ونوعٌ يسمَّى: توكيداًً ، مثل :
– ( جاء الأميرُ نفسُه ــ أوعينُه ـ )
– و(كلُّ) أو ( جميع )، نحو:
– ( سار الجيشُ كلُّهُ ـ أوجميعُه ــ )
– ( خــاطبتُ الســلطانَ نفـسَـه ) .
ولذلك يسمَّى " توكيداً " ، والتوكيد يتبعُ ما قبله في حركةِ إعرابـِه ، فكلمة ( نفس )
في المثال السابق توكيدٌ كما سيأتي :
خاطبتُ :خاطبَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
السلطانَ : مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره
نفسَ :توكيدٌ منصوبٌ ، لكونه تابعاً للفظ ( السلطان ) المنصوب على أنَّـه مفعولٌ به ، وهو مضاف .
الهاء: ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( حضر السلطانُ نفسُه ).
حضر :فعل ماضٍ مبني على الفتح.
السلطانُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمَّة .
نفسُ: توكيدٌ مرفوعٌ لأنَّ ما قبله مرفوعٌ على أنَّهُ فاعل وهو مضاف .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( دخلتُ منزل السلطانِ نفسِه ).
الكلمة إعـــرابـهــــا
دخلت : دخلَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
منزل :مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره ، وهو مضاف .
السلطانِ :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّهِ الكسرة .
نفسِ :توكيدٌ مجرورٌ وعلامة جرِّهِ الكسرة ، لأنَّ ما قبله مجرورٌ على أنَّه مضافٌ إليه .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
– ( مررتُ بالجيشِ كلِّه – أو جميعـِه – ) .
4 ـ ونوعٌ يسمَّى : بدلاً ، نحو :
– ( واضعُ النحوِ الإمامُ عليٌ ) .
– ( جدَّد الأميرُ القـصرَ أكثرَه ) .
– ( انصرف الديوانُ عُمَّالُه ) .
فلفظ ( عليٌ ) في هذا التركيب يسمَّى بدلاً ، ويتبع ما قبله – وهو " الإمامُ " المرفوع على أنَّه خبرٌ – في حركة إعرابه.
وفي :
( إنَّ الإمامَ علياً واضعُ النحو ) .
إنَّ : حرف توكيد ونصب،ينصب الاسم ويرفع الخبر .
الإمامَ: اسم " إنَّ " منصوب وعلامة نصبه فتحةٌ ظاهرةٌ على آخره .
علياًّ :بدل منصوبٌُ تبعاً للإمام المنصوبِ على أنَّه "اسم إنَّ" .
واضعُ :خبر"إنَّ" مرفوع وعلامة رفعه ضمَّةٌ ظاهرةٌ على آخره . وهو مضاف .
النحو :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّه الكسرة .
-( النحو من وضعِ الإمام ِعليٍّ ).
من :حرف جر .
وضع :اسم مجرور بمن ، وعلامة جرة الكسرة ، وهو مضاف .
الإمام :مضاف إليه مجرور ، وعلامة جرة الكسرة .
عليٍّ: بدل مجرورٌ تبعاً للإمام المجرورِ على أنَّه "مضافٌ إليه" ، وعلامة جرة الكسرة .
سبحان الله و بحمده
أساليب علاج الضعف االإملائى مناهج سوريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ــــــــــــــ
الضعف الإملائي
مظاهره، أسبابه، علاجه
إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة
من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء.
إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه
الكتابة ويعيق الفهم.
كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين
وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات!!
إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان
لابد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
– الهمزات فـي وسط الكلمة:
مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.
– الهمزات فـي آخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
– همزة الوصل والقطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة التاء المربوطة والتاء المفتوحة
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.
– اللام الشمسية واللام القمرية:
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
و- الحروف التي تكتب ولا تنطق:مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
– الألف اللينة المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.
ـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
– الإشباع (قلب الحركات): [/colo-
قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
– قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.
[b]
ثانياً أسباب الضعف الإملائي :1-
1-ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.
سبحان الله و بحمده
أنَّه قد يسري إعراب الكلمة على ما بعدها ، بحيث : تُرفعُ عند رفعها ، وتنصب عند نصبها ، ويسمَّى المتأخِّـر تابعاً .
والتوابع : أربعة أنواع :
1- فيُرفعُ المتأخر .
2- أو يُنصبُ .
3- أو يُجزمُ .
4- أو يُجـَـرُّ.
– : تبعـــاً لما قَــبله .
– وهو أربعة أنواع :
1- نوعٌ يسمَّى : نعتاً ، مثل : عاقل وجاهل في [ قولك ] :
– ( عدوٌّ عاقلٌ خيرٌ من صديقٍ جاهلٍ ) .
ومثلُهُ : ( رزقـني اللهُ بنتاً عفيفةً ) .
و – ( ضاعَ لي كـيسٌ صغيرٌٌ ).
فلفظُ : ( صغيٌر ) ونحوه يسمَّى نعتاً أو صفةً ، ويجب فيه الرفعُ تبعاً للفظ :
( كيسٌ ) ، وعلامة رفعه الضمَّة الظاهرة على آخره .
و لفظ ( بنتاً ) على أنَّه مفعولٌ به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة
و ( عفيفةً ) نعتٌ للمفعول بهِ منصوبٌ ، وعلامة نصبه الفتحة.
فتقول :
و – ( هذه بنتٌ جميلةٌ ) .
و – ( هذا حسنٌ العالمُ ) .
و – ( هذه سارة المصونة ) .
2- ونوعٌ يسمَّى : عـطفاً ، نحو :
( يبلغُ الطالبُ المجدَ والشرفَ بالعلمِ والأدبِ ) .
ومثل : " الواو " ، و" الفاء " : ( " ثمَّ " ، " أو " ، " أم " ، " لكن " ، " لا " ، " بل " ) .
ففي: ( انكسرَ القلمُ والدواة ) ، فما بعد "الواو" يسمَّى معطوفاً عليه .
الكلمة إعـــرابـهــــا
الدواةَُ معطوف مرفوعٌ تبعاً للقلم المرفوع على أنَّهُ فاعلٌ مرفوع .
– و( كسرتُ القلمَ والدواةَ )
الدواةَ : معطوف منصوبٌ تبعاً للقلم المنصوب على أنَّهُ مفعولٌ به منصوبٌُ
– و( عجبتُ من كسر القلمِ والدواةِ ) .
الدواةِ : معطوف مجرورٌ تبعاً للقلمِ المجرور أنَّهُ مضافٌ إليه .
فمتى وقع حرفٌ من أحرفِ العطفِ المذكورةِ بين اثنين لحقتْ الثانيَ حركةُ إعرابِ الأول .
3ـ ونوعٌ يسمَّى: توكيداًً ، مثل :
– ( جاء الأميرُ نفسُه ــ أوعينُه ـ )
– و(كلُّ) أو ( جميع )، نحو:
– ( سار الجيشُ كلُّهُ ـ أوجميعُه ــ )
– ( خــاطبتُ الســلطانَ نفـسَـه ) .
ولذلك يسمَّى " توكيداً " ، والتوكيد يتبعُ ما قبله في حركةِ إعرابـِه ، فكلمة ( نفس )
في المثال السابق توكيدٌ كما سيأتي :
خاطبتُ :خاطبَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
السلطانَ : مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره
نفسَ :توكيدٌ منصوبٌ ، لكونه تابعاً للفظ ( السلطان ) المنصوب على أنَّـه مفعولٌ به ، وهو مضاف .
الهاء: ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( حضر السلطانُ نفسُه ).
حضر :فعل ماضٍ مبني على الفتح.
السلطانُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمَّة .
نفسُ: توكيدٌ مرفوعٌ لأنَّ ما قبله مرفوعٌ على أنَّهُ فاعل وهو مضاف .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
( دخلتُ منزل السلطانِ نفسِه ).
الكلمة إعـــرابـهــــا
دخلت : دخلَ فعل ماضٍ مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل .
منزل :مفعول به منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخِره ، وهو مضاف .
السلطانِ :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّهِ الكسرة .
نفسِ :توكيدٌ مجرورٌ وعلامة جرِّهِ الكسرة ، لأنَّ ما قبله مجرورٌ على أنَّه مضافٌ إليه .
الهاء : ضمير متصل في محل جر مضاف إليه .
– ( مررتُ بالجيشِ كلِّه – أو جميعـِه – ) .
4 ـ ونوعٌ يسمَّى : بدلاً ، نحو :
– ( واضعُ النحوِ الإمامُ عليٌ ) .
– ( جدَّد الأميرُ القـصرَ أكثرَه ) .
– ( انصرف الديوانُ عُمَّالُه ) .
فلفظ ( عليٌ ) في هذا التركيب يسمَّى بدلاً ، ويتبع ما قبله – وهو " الإمامُ " المرفوع على أنَّه خبرٌ – في حركة إعرابه.
وفي :
( إنَّ الإمامَ علياً واضعُ النحو ) .
إنَّ : حرف توكيد ونصب،ينصب الاسم ويرفع الخبر .
الإمامَ: اسم " إنَّ " منصوب وعلامة نصبه فتحةٌ ظاهرةٌ على آخره .
علياًّ :بدل منصوبٌُ تبعاً للإمام المنصوبِ على أنَّه "اسم إنَّ" .
واضعُ :خبر"إنَّ" مرفوع وعلامة رفعه ضمَّةٌ ظاهرةٌ على آخره . وهو مضاف .
النحو :مضاف إليه مجرور وعلامة جرِّه الكسرة .
-( النحو من وضعِ الإمام ِعليٍّ ).
من :حرف جر .
وضع :اسم مجرور بمن ، وعلامة جرة الكسرة ، وهو مضاف .
الإمام :مضاف إليه مجرور ، وعلامة جرة الكسرة .
عليٍّ: بدل مجرورٌ تبعاً للإمام المجرورِ على أنَّه "مضافٌ إليه" ، وعلامة جرة الكسرة .
سبحان الله و بحمده
أساليب علاج الضعف االإملائى مناهج سوريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ــــــــــــــ
الضعف الإملائي
مظاهره، أسبابه، علاجه
إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة
من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء.
إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه
الكتابة ويعيق الفهم.
كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين
وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات!!
إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان
لابد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
– الهمزات فـي وسط الكلمة:
مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.
– الهمزات فـي آخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
– همزة الوصل والقطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة التاء المربوطة والتاء المفتوحة
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.
– اللام الشمسية واللام القمرية:
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
و- الحروف التي تكتب ولا تنطق:مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
– الألف اللينة المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.
ـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
– الإشباع (قلب الحركات): [/colo-
قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
– قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.
[b]
ثانياً أسباب الضعف الإملائي :1-
1-ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.
سبحان الله و بحمده
كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو
مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
سبحان الله و بحمده
